SAMURAIS


 * PÀGINA DE L'ACTIVITAT 2 PEL GRUP "SAMURAIS" **

**Nom dels membres del grup:** - Josep Ma. Chimenos - Santiago Vázquez - Carmen Escolano - Viente Pérez

//Podeu fer servir l'espai que necessiteu per resoldre les preguntes, només heu d'anar escrivint.//

**RESOLUCIÓ DEL** ** CAS 1 ** Sempre requereixes algú que trenqui el gel. No val que siguis tu com a tutor del grup. El alumnes requereixen que sigui un igual, un company. I millor més d'un company. Que vol dir això? que no tenen opinió? que tot els hi està bé? no hi ha res que els hi sembli malament? Segur que no, però no volen ser els primers en obrir el foc. Requereixen que algú sigui el primer. En aquest sentit no em sembla malament entrar com un alumne fictici. Això ja s'empra en el moodle per fer comprovacions i simulacions, per exemple del quadern d'avaluació, etc.. Però en un fòrum, on totes les opinions queden a la vista, no se com fer-ho per a que no es vegi el llautó. En una tutorització d'una assignatura, com a part de la docència tutoritzada, la participació en el fòrum pot tenir un pes en la nota de l'alumne, una quantificació. Això per si mateix ja els fa participar, donat que els hi va un percentatge de la seva nota. Pot ser, la dificultat està en saber quin pes de la nota pot tenir aquesta activitat. Però com avaluar la participació en una tutorització de l'ensenyament? Com poder recompensar la participació?

Quines raons pot tenir l'alumne per no participar-hi:

1.- No hi ha participat ningú i no vol ser el primer. En aquest cas cal convercer algú per a que trenqui el gel. Molts cops, la reiteració de la qüestió i la insistència del tutor pot donar efectes i que algú es llenci. Es poden resaltar els aspectes de la resposta que poden fomentar el debat.

2.- El tema no és suficientment interesant per l'alumne. En aquest cas, pot ser caldrà trobar-hi algún punt que per l'alumne sigui interesant. Alguna pregunta més propera a la forma de pensar de l'alumne. Quelcom més que una dada freda. 3.- L'alumne no sap que respondre i davant qualsevol dubte i la por de fer el ridícul s'estima més no participar-hi. En aquest cas, el propi tutor pot donar possibles respostes (més d'una és clar) a la pregunta o qüestió de debat i finalment preguntar per quina opció es decatdarien, tot justificant la resposta.

Pregunta estratègica per fomentar la participació en el fòrum:
 * Fa un parell de dies ha sortit en la premsa una noticia relacionada amb el tema plantejat en el fòrum (s’adjunta enllaç). **Quina opinió et mereix? Et sents identificat amb l’opinió de l’autor de l’article? Creus que recull l’escenari social i econòmic que estem vivim?** __He pensat recollir les vostres opinions de forma anònima i fer-les arribar al diari on s’ha publicat la noticia, com a cartes dels lectors, per tal de donar a conèixer la opinió d’aquells que en un futur proper sortiran al mercat laboral en busca del reconeixement de la seva preparació durant aquest anys. Participa i fes-nos conèixer la teva opinió__!!!


 * COMENTARI I CRÍTIQUES DEL GRUP A LA RESOLUCIÓ DEL** ** CAS 1 ** **PLANTEJADA PELS ALTRES GRUPS.**

Tots els grup plantegem en general les mateixes raons, si fa o no fa, per les quals els alumnes no participen en els fòrum. La diferència principal entre els diferent grups es troba en el plantejament de la nova pregunta arrel de la noticia que ha sortit en la premsa. Des del meu punt de vista, la gran majoria únicament fiquen l’enllaç de la noticia i tornen a demanar a l’alumnat tutoritzat la seva participació. Crec que no és prou. Cal aprofitar la noticia per a donar-los ara quelcom més, una motivació per participar-hi. Seria important que els grups s'aclareixin en el sentit que estem plantejant la tutoria en la carrera, no dins de cada assignatura. A la tutoria de carrera no se li pot donar una nota perquè no està vinculada a cap assignatura, per tant la " recompensa" és únicament el plaer de fer que la teva opinió s'escolti. En aquest sentit es quelcom que tots reclamem quan ho perdem, però quan és una possibilitat no ho fem servir. Els HUNOS diuen que els alumnes tenen molta feina, etc i que si fossin ells tampoc participarien en una activitat que no els reporta cap benefici. Malament anem si el que transmetem, i pot ser que als alumnes els hi hagin transmès ja en els estudis primaris i secundaris, és que tot esforç per mínim que sigui els ha de reportar alguna cosa. Únicament els hi demanem que es posin a l'ordinador i que donin una opinió, ho fan infinitat de vegades al dia per altres motius.

**RESOLUCIÓ DEL CAS 2 **

Missatge al Tauler de la Tutoria.

En principi creiem que una qüestió tant delicada, com pot ser una reprovació per una conducta no adient, no pot realitzar-se obertament, de forma que tothom amb accés a l’espai s’assabenti. Creiem que fins i tot això aniria en contra d’una solució, per tal de no donar públicament el braç a tòrcer. Per tant, crec més adient, com a tutor, enviar-los un email ambdós, amb còpia al professor d’ambdós assignatures també, reprovant-los la seva actitud i encoratjar-los també a trobar una solució immediata al conflicte creat. Així mateix, i per tal de calmar la situació creada amb la resta de companys, els hi pregaria que també de forma pública i emprant el mateix espai virtual, es disculpessin entre ells i demanessin a la resta de companys disculpes per les opinions vessades i falta de respecte que han demostrat. Email del tutor als dos alumnes tutoritzats: Els professor de les assignatures A i B m’han fet arribar queixes sobre el vostre comportament i la falta de respecte que heu demostrat entre vosaltres dos i vers a la resta de companys. M’han convidat a conèixer, i així ho he fet, la vostra participació i les desqualificacions que heu realitzat de forma oberta en l’espai del campus virtual d’ambdós assignatures. En aquest sentit, voldria recordar-vos, com a tutor vostre, que els espais d’educació superior, i en concret la Universitat, a banda de donar-vos nous coneixements i formar-vos com a professionals, fomenten el raonament i el respecte vers a totes les formes de pensar, alhora que se us encoratja a rebatre amb educació i arguments qualsevol opinió i formes de lliure pensament. En qualsevol cas, els espais virtuals oberts de cada assignatura, no són pas un lloc per expressar desqualificacions i opinions que poguessin ferir el sentiment d’altres, si no un espai de debat i discussió sobre temes plantejats pels docents i/o relacionats amb el temari de les assignatures. Per tal de solucionar el conflicte que heu creat i no tenir que buscar solucions més dràstiques, us demano que abandoneu la vostra actitud conflictiva que ha arrossegat a la resta dels vostres companys. Per tant, us exigeixo que us disculpeu i també demaneu disculpes a la resta dels vostres companys. I donat que el conflicte s’ha creat en l’espai virtual d’ambdós assignatures, també un demanaria que empreu aquest mateix espais per disculpar-vos. Un cop us hagueu disculpat en el campus virtual de les assignatures, us pregraria que passeu pel meu despatx tan aviat com sigui possible per tal xerrar amb vosaltres i donar el tema per tencat. Atentament El tutor.

Tenim dubtes respecte a la realitat de l'activitat, donat que la majoria de tutors ho som d'alumnes assignats, però que difícilment són del mateix grup i que generalment estan cursant semestres i/o horaris diferents.
 * COMENTARI I CRÍTIQUES DEL GRUP A LA RESOLUCIÓ DEL** ** CAS 2 ****PLANTEJADA PELS ALTRES GRUPS.**

Alguns grups han suggerit de treure (expulsar) de les activitats, fòrums, etc. als alumnes problemàtics. En aquest sentit creiem que es torna a confondre el docent d'una assignatura que es troba tutoritzant alguna activitat pròpia d'aquesta assignatura, amb el tutor assignat per al seguiment i guia de l'estudiant en l'ensenyament. En aquest últim cas, no som qui per entrar dins les activitat de les assignatures per valorar les actituts dels nostres tutoritzats. Únicament, com el cas plantejat, a petició del docent de l'assignatura. Tot i així, no ens sembla una bona idea en primera instància, i únicament (després d'haver avisat) si els comentaris fora de to i masclistes segueixen, caldria considerar aquesta possibilitat. No crec que la nostra obligació sigui ensenyar quina és la forma de comportar-se educadament en el món adult. Potser hauríem de ser més crítics i emprendre alguna acció que impliqui conseqüències. Com diuen els Espartanos "Somos miembros de la UB, somos miembros de la Societat" i per aquest motiu hem de respectar les normes de les institucions. No sé si la UB tindrà alguna normativa al respecte? En tot cas, es podria consultar amb la cap d'estudis i la sindicatura de greuges de la UB i afrontar el problema conjuntament.

Com heu pogut esbrinar a partir del email que hem redactat, creiem que el problema s'ha de tallar de sota arrel. No podem donar peu a que això s’allargui. Per tant hi ha que optar per un email contundent, amb exigències. Hi ha companys que volen reconduir el debat, per a que aquest es dugui a terme amb educació, rebatent el pare d'un i altre. Pensem que estem parlant del campus virtual de dos assignatures qualsevol, i vull entendre que poques assignatures dels nostres graus poden tenir un punt dins el seus plans docents que s’escaigui per seguir fomentant el debat.

**RESOLUCIÓ DEL CAS 3 ** Lo primero que debes hacer para afrontar con éxito los estudios en un entorno que no es el tuyo y en el que además hay una dificultad añadida como es el idioma es darte un tiempo de adaptación. Piensa que no sólo cambia tu medio habitual, además cambia la lengua en la que los profesores imparten las clases y es un hecho al que te tienes que habituar. Por suerte, la Universidad de Barcelona dispone de programas específicos orientados a la impartición de clases de catalán a personas como tú que no han tenido un contacto previo con el idioma. Mi consejo es que consultes cuanto antes la página web de la UB o te dirigas al Servicio de Estudiantes en el que te orientarán acerca de estos cursos, que además son gratuitos. También sé que se ofertan en diferentes horarios lo cual lo hace perfectamente compatible con la asistencia a las clases de la Facultad. Piensa que el asistir a clase y te permitirá ir aprendiendo el catalán sin que casi te des cuenta. Es lo que le ocurre a la gran mayoria de alumnos extranjeros, en poco tiempo lo entienden y dependiendo del interés del alumno lo llegan a hablar con fluidez. Por supuesto, sabes que cuentas con el apoyo del profesorado de las diferentes asignaturas. Ellos te pueden facilitar la bibliografia en castellano, pueden facilitarte los enunciados de los exámenes en castellano y pueden responder a tus dudas en castellano. Seguramente, entre tus compañeros puedes encontrar alguno que te ayude con el idioma resolviendo dudas referentes a traducción de enunciados, recalcarte comentarios referentes a ejercicios evaluadores solicitados por el docente, etc.. También te pueden ayudar otros alumnos de la UB entre ellos los que están realizando un ERASMUS, no sólo tienes que tener presentes a los de clase, ya que exite una bolsa de intercambio de idiomas. Piensa que igual que tú estás interesado en aprender inglés o catalán, hay muchos alumnos extranjeros a los que podrías ayudar con el castellano.

Cuando quieras podemos buscar un día y hora para tener una reunión personal y comentar todos los aspectos que te preocupen relativos a los idiomas que utilizamos en la UB. También discutiremos sobre las soluciones que te he planteado en el mail para afrontar el problema con éxito.

Ánimo y paciencia que en poco tiempo los idiomas, y en concreto el catalán no serán un problema.


 * COMENTARI I CRÍTIQUES DEL GRUP A LA RESOLUCIÓ DEL** ** CAS 3 ****PLANTEJADA PELS ALTRES GRUPS.**

El grupo de gladiadores ha realizado una apreciación importante, convocar al alumno a una clase presencial. Creo que en la resolución del caso 3 habría que incluir también esta idea. Estamos totalmente de acuerdo con el grupo de los HUNOS en que es mejor dirigirse al alumno en castellano, ya que lo que queremos es que se tranquilice y pueda resolver su problema. Si nos dirigimos a él en catalán puede ponerse más nervioso al encontrar problemas de comunicación. Es cierto que esta estrategia puede cambiar en cuanto el alumno adquiera confianza y se familiarice con el catalán.
 * COMENTARIS DEL PROFESSOR A L'ACTIVITAT. **

Respecte al Cas 1, la idea d’entrar com a un alumne fictici no estaria bé, doncs una de les coses més importants en la formació a través de l’entorn en línea és sempre la identitat i més encara enla tutoria.. Elsestudiants, si s’assabentessin podrien tenir una reacció de rebuig en contra de les activitats a través d’aquest entorn. Habitualment, les eines de seguiment que el professor té a les plataformes no són conegudes pels estudiants. La participació en la tutoria, en general, es pot recompensar, el més important és donar els criteris (participació mostrant ajut als companys, actitud positiva vers les activitats, etc.). Les situacions que plantegeu són correctes i adients les seves solucions. En el cas del missatge, el contingut està bé, però en una situació real seria convenient fer-ho més elaborat. El missatge als protagonistes del Cas 2 m’ha semblat molt ben escrit. El missatge al grup que creieu que no seria convenient penso que podria fer veure que la situació no passa desapercebuda i per tant, penso que si seria convenient fer-lo. Com he dit a d’altres grups, al ser un tema delicat, sempre hauríem de buscar apaivagar els ànims i reconduir la situació.

En el Cas 3 la proposta de missatge em sembla bé. Únicament que podria ser adient donar alguna adreça on l’estudiant hagués trobat informació directe per aprendre Català i Anglès i algun altre recurs.

M’han semblat molt adients els comentaris a les resolucions dels altres grups. Únicament que de vegades fèieu comentaris en relació als estudis que coneixeu, però heu de tenir en compte que la tutoria pot ser plantejada de forma molt diferent segons la carrera.

Heu fet bona feina!

Guillermo.